Production écrite en FLE: apport(s) de la différenciation pédagogique
| dc.contributor.author | Alouane, Ahmed | |
| dc.contributor.author | Belkacem, Mohammed Amine | |
| dc.date.accessioned | 2024-06-10T22:19:00Z | |
| dc.date.available | 2024-06-10T22:19:00Z | |
| dc.date.issued | 2024 | |
| dc.description.abstract | En partant du postulat que la réussite en production écrite est largement déterminée par l'efficacité de la séquence d'enseignement dans laquelle elle s’inscrit , nous avons constaté, au cours de nos années d'enseignement du français langue étrangère au secondaire en Algérie, que l'échec fréquent dans l'apprentissage de cette compétence peut être en partie attribué au fait que les apprenants arrivent à la phase de production écrite, à la fin de la séquence d'apprentissage, mal préparés en raison de l'incapacité de l'enseignement standard qui leur est dispensé à prendre en compte la diversité de leurs besoins et de leurs niveaux. Ainsi, nous avons émis l'hypothèse que l’enseignement différencié de l'écrit, en offrant des parcours d'apprentissage variés et plus adaptés à chaque apprenant, pourrait améliorer leur réussite en production écrite, maintenir ou renforcer leur motivation à apprendre et à développer leur autonomie en écriture. Pour vérifier ces hypothèses, nous avons mené une expérimentation provoquée et contrôlée dans un établissement d'enseignement secondaire situé dans la wilaya de Skikda. Les résultats, tant quantitatifs que qualitatifs, obtenus démontrent l’intérêt de cette approche pédagogique pour le développement de la compétence rédactionnelle. based on the postulate that the success of written production is largely dependent on the success of the learning sequence in which it is situated, we have observed ,during our years of teaching French as a Foreign Language (F.L.E) at the secondary level in Algeria, that the failure often associated with learning this skill can be partially attributed to the fact that learners reach the written production phase, at the end of the learning sequence, illprepared due to the inability of the standard instruction they have received to address the diversity of their needs and levels. Thus, we hypothesized that differentiated instruction in writing, by offering diverse and more tailored learning paths for each learner, would enhance their success in written production, maintain/reinforce their motivation towards learning it, and develop their scriptural autonomy. To test these hypotheses, we conducted a deliberate and controlled experiment in a secondary education institution in the Skikda province. The quantitative and qualitative results obtained demonstrate the significant value of this pedagogy for the development of writing competence. | |
| dc.identifier.uri | http://dspace.univ-oeb.dz:4000/handle/123456789/19668 | |
| dc.language.iso | fr | |
| dc.publisher | Université d'Oum El Bouaghi | |
| dc.subject | Apprentissage; FLE; Production écrite; Différenciation pédagogique | |
| dc.title | Production écrite en FLE: apport(s) de la différenciation pédagogique | |
| dc.type | Thesis |