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Item Promoting EFL learners’ intercultural communicative competence through the implementation of an intercultural course(University of Oum El Bouaghi, 2024) Birak, Amina; Merrouche, SarahThe development of intercultural communicative competence (ICC) has gained ground with the rise of globalisation and Internet technologies where the demand for successful communication has become necessary. As a result, ICC has become one of the essential aims in the field of foreign language teaching and learning. This study is an attempt to implement an intercultural course for the sake of promoting ICC among first-year EFL students at Jijel University. To meet the learners' needs, a questionnaire is administered to eighty-eight first-year EFL learners at Jijel University. The findings reveals the learners' preferences regarding the topics, materials, techniques, and activities that promote ICC. On the basis of these findings and Byram's (1997) model of ICC, which inspires the whole work, an intercultural course is designed and then implemented with a sample of 23 first-year EFL students (the experimental group). A control group made up of 22 students is part of this quasi-experimental design. To evaluate the effectiveness of the intercultural course, a mixed-method approach is used, that is, a questionnaire, a portfolio, and the teacher's reflective journal. The results from the pre- questionnaires and post-questionnaires are analysed statistically through descriptive and inferential statistics. To reject or confirm the hypothesis which states that designing and implementing an intercultural course would develop EFL learners' ICC, the ANCOVA test is used. Results show significant differences in the ICC level of the two groups in favour of the experimental group as the p-value is inferior than the probability significance level (p= 0.024<0.05). This confirms that the intercultural course developed first-year EFL university learners' ICC. The results from the students' portfolios and teacher's reflective journal strengthen the same results obtained from the pre-questionnaires and post-questionnaires. Le développement de la compétence communicative interculturelle (CCI) a gagné du terrain avec l'avènement de la mondialisation et des technologies Internet où l'exigence d'une communication réussie est devenue nécessaire. Par conséquent, l'CCI est devenue l'un des objectifs essentiels dans le domaine de l'enseignement et de l'apprentissage des langues étrangères. La présente étude tente de mettre en œuvre un programme interculturel en vue de promouvoir la CCI auprès des étudiants de première année de l'ALE à l'Université de Jijel. Pour répondre aux besoins des apprenants, un questionnaire a été distribuéà quatre-vingt-huit apprenants de l'ALE de première année à l'Université de Jijel. Les résultats ont révélé les préférences des apprenants quant aux sujets, matière, techniques et activités favorisant la compétence communicative interculturelle. Sur la base de ces résultats et du modèle de CCI proposé par Byram (1997), qui a inspiré l'ensemble de ce travail, un programme interculturel a été conçu puis mis en œuvre auprès d'un échantillon de 23 étudiants ALE de première année (le groupe expérimental). Un groupe témoin de 22 étudiants faisait aussi partie de cette recherche quasi-expérimentale. Pour évaluer l'efficacité du programme interculturel, une approche mixte a été utilisée, à savoir un questionnaire, un portfolio et le journal de réflexion de l'enseignant. Les résultats du pré-questionnaire et du post-questionnaire ont été analysés statistiquement grâce au test ANCOVA. Ils ont montré des différences significatives dans le niveau CCI des deux groupes en faveur du groupe expérimental car la valeur p-valueetait inférieure au niveau de la signification de probabilité (sig = 0,024 <0,05). Cela confirme que le programme interculturel mise en œuvre a développé l'CCI des apprenants universitaires d'ALE de première année. Les résultats des portfolios des élèves et du journal de réflexion de l'enseignant appuient les mêmes résultats. Des suggestions pédagogiques ont été présentées à la lumière des résultats. يحظى موضوع "تطوير الكفاءة التواصلية بين الثقافات" باهتمام متزايد مع بروز العولمة وتكنولوجيا الإنترنت والسعي الدؤوب لبلوغ الفعل التواصلي الناجح.ونتيجة لذلك، أصبح" تطوير الكفاءة التواصلية بين الثقافات" أحد الأهداف الأساسية لميدان تعليم اللغات الأجنبية وتعلمها. تسعى هذه الدراسة، انطلاقا مما سبق، إلى تطبيق "منهج التعدد الثقافي" في أوساط متعلمي اللغة الإنجليزية -بوصفها لغة أجنبية -من أجل تعزيز منهج" الكفاءة التواصلية بين الثقافات"، خاصة مع بزوغ "المقاربات المتمركزة على المتعلم" وأفول تلك السائرة في فلك المعلم، حيث أصبح للمتعلمين رأي وحاجة ينبغي الإحاطة بهما في مسارهم التعليمي وأثناء صياغة مناهجهم الدراسية. عطفا على ما سبق، تم توزيع استبيان على ثمانية وثمانين من طلاب السنة الأولى لغة الإنجليزية-بوصفها لغة أجنبية-يزاولون دراستهم في جامعة جيجل، وأظهرت النتائج ميول المتعلمين فيما يتعلق بالموضوعات والمواد والتقنيات والأنشطة المستخدمة لتعزيز "الكفاءة التواصلية بين الثقافات".ومن ثم، فإن نتائج البحث ومراجعة أدبيات الدراسة أفضيا إلى ضرورة تصميم "منهج متعدد الثقافات". ولتنفيذ هذا المنهج، تم تقسيم عينة من 45 طالبا إلى مجموعتين تم اختيارها من طلاب السنة الأولى إنجليزية. تتكون المجموعة التجريبية من 23 طالبا، وتتكون المجموعة الضابطة من 22 طالبا. وعلى عكس المجموعة الضابطة، خضعت المجموعة التجريبية للمتغيرالمستقل وهو التدريس / التعلم باستخدام منهج متعدد الثقافات.أما لتقييم فعالية "منهج التعدد الثقافي"، فتم استخدام مقاربة البحث المندمج ـ وأجري تحليل نتائج الاختبار القبلي والبعدي إحصائيا من خلال تحليل اختبار التباين المتبادل (أنكوفا). هذا الأخير أظهر فروقا ذات دلالة احصائية على مستوى "الكفاءة التواصلية بين الثقافات" لكلا المجموعتين، وذلك لصالح المجموعة التجريبية، حيث ظهرت القيمة "-بي" أقل من مستوى الدلالة الاحتمالية. أخيرا، أظهرت النتائج أن "الكفاءة التواصلية بين الثقافات" قد تعزز في المجموعة التجريبية بعد التحكم في نتائج الاختبار المسبق. وهذا ما يؤكد صحة الفرضية. من جهة أخرى، عززت النتائج المستقاة من حافظات الطلاب والمذكرات الشخصية للمدرسين تلك النتائج التي تم الحصول عليها من خلال الاختبارين القبلي والبعدي. على ضوء هاته النتائج، تم اقتراح بعضالتوجيهات البيداغوجية.Item A Leap of uncertainty(University of Oum El Bouaghi, 2024) Bakezzi, Soumia; Aboubou, HachemiThat the modern crisis in spiritual life was furthe rexacerbated by the effects of theGreat War has been widely recognized In the interwar literary corpus, the entrapment into unbelief is clearly visible, and the view that atheismaccounts for the irreligious experience makes sense onlyagainst a background of myopic taxonomization. What is strikinglyclear is the tensions of faithandunfaith which suggest the existenceofcompetinginterpretationsandconciliatory ones. These,in turn,allow us a contexttoconsider the nature and extent ofthis dichotomyof belief/unbelief away from a standard reading of exclusionary terms (i.e., atheism as the threshold of unbelief or the theistic recuperation of faith). This dissertation aims to offer a broad interpretation against the standard reading of binary oppositions of the religious/irreligious experience of the Anglo-American novel as a hybrid account of rival stances as a result of the coexistence of the desire for God and an ostensibly hyper form of escapism from God which seems to take place in interwar literature. By examining D. H. Lawrence's Women in Love(1920), George Orwell's A Clergyman's Daughter (1935), and George Santayana's The Last Puritan(1935), I hypothesize that agnosticism is summoned as the propositional alternative to the tension between faith and unfaith, which receives its most thoroughgoing formulation in the interwar novel. I also hypothesize a hitherto unwelcoming thesis of the desire for God. My argument is premised against the thesis of the godlessness of modern consciousness and the broader conception of thedisappearanceofGodaswellasthe"deathofGod".Iarguethatthemodernconsciousness is conscious of the metaphysical problem and that the desire to broach the topic of God emanatesfromthedesireforGodperse,whichisaccentuatedbyapronouncedandubiquitous uncertainty.To make the move from comprehension to interpretation and from the real to the fictive (and vice versa), I rely on philosophical hermeneutics, contextual analysis and deductive content analysis. The results show the recurrence of agnostic theism fueled by epistemic ignoranceand epistemic uncertainty that result in a resounding suspension of judgment and knowledge as they relate to issues of self-fulfillment, the loss of faith, and the crisis of faith in the three novels respectively. These, in turn, expose the range of the agnostic position and its differentand possibleformulationswhich cannot be explained by atheistic hypotheses. Il est largement reconnu que la crise moderne de la vie spirituelle a été encore exacerbée par les effets de la Grande Guerre. Dans le corpus littéraire de l'entre-deux-guerres, le piège de l'incrédulité est clairement visible, et l'idée selon laquelle l'athéisme rend compte de l'expérience irréligieuse n'a de sens que dans un contexte de taxonomisation myope. Ce qui est frappant, ce sont les tensions entre foi et infidélité, qui suggèrent l'existence d'interprétations concurrentes et conciliantes. Ceux-ci, à leur tour, nous permettent d'examiner la nature et l'étendue de cette dichotomie croyance/incrédulité en dehors d'une lecture standard des termes d'exclusion (c'est-à-dire l'athéisme comme seuil d'incrédulité ou la récupération théiste de la foi). Cette thèse vise à proposer une interprétation large contre la lecture standard des oppositions binaires de l'expérience religieuse/irreligieuse du roman anglo-américain en tant que récit hybride de positions rivales résultant de la coexistence du désir de Dieu et d'une forme d'évasion de Dieu qui semble avoir lieu dans la littérature de l'entre-deux-guerres. En examinant Women in Love (1920) de D. H. Lawrence, A Clergyman's Daughter (1935) de George Orwell et The Last Puritan (1935) de George Santayana, j'émets l'hypothèse que l'agnosticisme est évoqué comme l'alternative propositionnelle à la tension entre foi et infidélité, qui reçoit sa formulation la plus approfondie dans le roman de l'entre-deux-guerres. J'émets également l'hypothèse d'une thèse jusqu'ici peu accueillante du désir de Dieu. Mon argument repose sur la thèse de l'impiété de la conscience moderne et sur la conception plus large de la disparition de Dieu ainsi que de la " mort de Dieu ". Je soutiens que la conscience moderne est consciente du problème métaphysique et que le désir d'aborder le thème de Dieu émane du désir de Dieu en soi, accentué par une incertitude prononcée et omniprésente. Pour passer de la compréhension à l'interprétation et du réel au fictif (et vice versa), je m'appuie sur l'herméneutique philosophique, l'analyse contextuelle et l'analyse déductive de contenu. Les résultats montrent la récurrence du théisme agnostique alimenté par l'ignorance épistémique et l'incertitude épistémique qui entraînent une suspension retentissante du jugement et de la connaissance en ce qui concerne les questions d'épanouissement personnel, de perte de foi et de crise de foi dans les trois romans respectivement. Ceux-ci, à leur tour, exposent l'étendue de la position agnostique et ses différentes formulations possibles qui ne peuvent être expliquées par des hypothèses athées. لقد تم الاعتراف على نطاق واسع بأن الأزمة الحديثة في الحياة الروحية قد تفاقمت بسبب آثار الحرب العظمى. في المجموعة الأدبية في فترة ما بين الحربين العالميتين، يبدو الوقوع في فخ عدم الإيمان واضحا للعيان، والرأي القائل بأن الإلحاد يفسر التجربة غير الدينية لا معنى له إلا على خلفية التصنيف قصير النظر. ما هو واضح بشكل لافت للنظر هو التوترات بين الإيمان وعدم الإيمان التي تشير إلى وجود تفسيرات متنافسة وتفسيرات تصالحية. وهذا بدوره يتيح لنا سياقًا للنظر في طبيعة ومدى هذا الانقسام بين الإيمان وعدم الإيمان بعيدًا عن القراءة القياسية للمصطلحات الاستبعادية (أي الإلحاد باعتباره عتبة عدم الإيمان أو التعافي الإيماني للإيمان). تهدف هذه الأطروحة إلى تقديم تفسير واسع ضد القراءة القياسية للمعارضات الثنائية للتجربة الدينية/اللادينية للرواية الأنجلو أمريكية باعتبارها رواية هجينة للمواقف المتنافسة نتيجة للتعايش بين الرغبة في الاله والشكل المفرطمن الهروب منه الذي يبدو أنه يحدث في أدب ما بين الحربين. من خلال فحص رواية "نساء عاشقات" لدي إتش لورانس (1920)، و"ابنة رجل دين" (1935) لجورج أورويل، و"البيوريتاني الأخير" لجورج سانتايانا، أفترض أن اللاأدرية يتم استدعاؤها كبديل مقترح للتوتر بين الإيمان وعدم الإيمان، والذي يحظى بأكبر قدر من الشمولية. كما أنني أفترض فرضية غير مرحب بها حتى الآن حول الرغبة في الاله. حجتي مبنية على فرضية إلحاد الوعي الحديث والمفهوم الأوسع لاختفاء الاله بالإضافة إلى “موت الاله”. أنا أزعم أن الوعي الحديث يعي المشكلة الميتافيزيقية وأن الرغبة في طرح موضوع الاله تنبع من الرغبة في وجود الاله في حد ذاته، والتي يبرزها عدم اليقين الواضح. وللانتقال من الفهم إلى التأويل، ومن الحقيقي إلى الخيالي (والعكس)، أعتمد على التأويل الفلسفي، والتحليل السياقي، وتحليل المحتوى الاستنتاجي. تظهر النتائج تكرار وجود الإيمان اللاأدري الذي يغذيه الجهل المعرفي وعدم اليقين المعرفي الذي يؤدي إلى تعليق للحكم والمعرفة من حيث صلتها بقضايا تحقيق الذات، وفقدان الإيمان، وأزمة الإيمان في الروايات الثلاث على التواليوهذا بدوره يكشف نطاق الموقف اللاأدري، وصيغه المختلفة والممكنة التي لا يمكن تفسيرها بفرضيات إلحادية.Item Enhancing EFL students learning and retention of target language collocations through interactive websites(University of Oum El Bouaghi, 2023) Ghoues, Mohammed El Amin; Hamadouche, MokhtarIn the Algerian tertiary level syllabi, EFL vocabulary teaching is split up between different courses while relying mostly on undeliberate learning or learners' own efforts. Moreover, current teaching practices tend to consider the learning of word combinations of secondary importance. Therefore, learners' linguistic production will always remain crammed with idiosyncratic wording due their lack of knowledge about word combinations, particularly collocations. Despite the evolution and great potentialities of online interactive platforms in education, the use of basic platforms in most Algerian universities is still prevalent, which may, eventually, lead to learners' demotivation and disinterest in any item being taught. The main aim of the current research is to probe into the effectiveness of interactive websites vis-à-vis the conventional classes in teaching collocations. It is hypothesised that incorporating these online platforms will lead to better learning, retention and then eventually use of the target collocations. For the experimental design, 120 second-year EFL undergraduate students were randomly selected from Oum El Bouaghi University following the Solomon Four-Group Design while using different statistical measurements such as ANOVA, t-test, etc. The results corroborate the main research hypothesis in a sense that the experimental groups outperformed their counterparts in learning the target collocations achieving higher mean scores in the post-test: EG1 (44.5), EG2 (39.5), CG1 (34.9) and CG2 (30.1). Their retention has even improved in the tracer test with mean scores as follows: EG1 (46.6) and EG2 (40.7). The study therefore concluded that interactive platforms can play a vital role in increasing students' collocational competence, especially when there is instant feedback on their performance. Eventually, teachers should embrace the inclusion of online learning and raise students' awareness of the importance of learning collocations through interactivity. Dans les programmes algériens au niveau tertiaire, l'enseignement du vocabulaire s'étend sur de différents cours et les enseignants comptent principalement sur l'apprentissage non prémédité ou sur les propres efforts des apprenants. En outre, les méthodes d'enseignement les plus courantes tendent à accorder une importance secondaire à l'apprentissage des combinaisons de mots. Par conséquent, la production linguistique des apprenants restera toujours entassée de mots idiosyncrasiques en raison d'un manque de connaissances, en particulier en ce qui concerne les collocations. Malgré l'évolution et le grand potentiel des plates-formes interactives en ligne dans l'éducation, l'utilisation de plates-formes de base dans la plupart des universités algériennes est encore répandue, ce qui peut, à terme, conduire à la démotivation et au désintérêt des apprenants pour tout ce qui est enseigné. L'objectif principal de la recherche actuelle est d'étudier l'efficacité des sites Web interactifs vis-à-vis des classes conventionnelles dans l'enseignement des collocations. On suppose que l'intégration de sites Web interactifs en ligne permettrait d'améliorer l'apprentissage, la rétention et, finalement, l'utilisation des collocations. Les travaux de recherche actuels tentent d'explorer l'efficacité de ces plateformes dans l'enseignement de l'aspect cible. De façon expérimentale, 120 étudiants en deuxième année qui apprenaient l'anglais comme langue étrangère ont été sélectionnés au hasard à l'Université Oum El Bouaghi, suivant le plan à quatre groupes de Solomon, et plusieurs mesures statistiques telles que l'ANOVA, t-test, etc., ont été utilisées. Les résultats corroborent la principale hypothèse de recherche, à savoir que les groupes expérimentaux ont surpassé leurs homologues dans l'apprentissage des collocations cibles en obtenant des scores moyens plus élevés dans le post-test : EG1 (44,5), EG2 (39,5), CG1 (34,9) et CG2 (30,1). Leur rétention s'est même améliorée dans le test du traceur : EG1 (46,6) et EG2 (40,7). On pourrait conclure que les plateformes interactives peuvent jouer un rôle vital dans l'accroissement de la compétence collocative des étudiants, en particulier lorsqu'il y a un retour instantané sur leur performance. ? terme, les enseignants devraient adopter l'inclusion de l'apprentissage en ligne et sensibiliser les élèves à l'importance des collocations qu'ils pourraient apprendre par l'interactivité.Item A Contrastive genre analysis of research works introductions(University of Oum El Bouaghi, 2023) Mezrag, Djamel; Merrouche, SarahAcademic research papers have long been the focus of genre analysis and metadiscourse studies. Yet, contrastive genre analyses of PhD theses and Master's dissertations of language students, be it native or non-native speakers of English, have been given very little attention particularly to their writing research work introductions. Bringing together the two well-cited and comprehensive frameworks of move analysis (the CARS model, Swales, 2004) and metadiscourse theory (Hyland's (2005) metadiscourse taxonomy), the present study investigates the move-step structure and metadiscourse use in a corpus of introductions of academic writings (research articles, PhD theses and Master's dissertations) authored by English native and Algerian writers. The aim behind it is to identify the similarities and differences of the rhetorical preferences between these authors. The findings showed that all three moves introduced in the CARS model were employed in research work introductions. The findings were also in line with those of Swales (2004) who argued that most introductions authored by native English writers were in conformity with the M1-M2-M3 pattern and where the three moves appeared in a cyclical manner. On the other hand, while the Master's dissertations and research article introductions have been found to be similar, denoting a slight deviation from the CARS model, the PhD thesis introductions showed more liberal ways of text organization characterized by mixed discursive non-linear patterns. The analysis of research work introductions by native English and Algerian writers has demonstrated that native English writers were more likely to include all three moves in their introductions, especially Move 2. Its realization was also a mark of difference between the two groups of writers. Furthermore, the analysis revealed that while Algerian writers of all research works introductions oriented their attention towards local academic problems, native English writers focused more on research-related problems. In comparing the use of metadiscourse, native English writers' research articles showed inclination to use more interactive metadiscourse than the research articles of Algerian authors. PhD thesis writers employed more interactive metadiscourse than Master's dissertation writers did. The comparison pointed out to the fact while native English writers were more concerned about creating an international space for their research, the Algerian ones focused much on the organization of their texts. These findings might help us to deduce that while native English writers produced argumentative introductions where their stance towards the content and their potential readers were highly signaled, the Algerian writers seemed to produce narrative introductions characterized by the absence of self-representation, argument evaluation, reader involvement and promotional strategies. Overall, these results suggest that cultural elements, particularly discourse community norms and practices, have a significant influence on how academic authors structure their arguments and interact with their text and audience. Therefore, the findings illustrate the increasing urge for Algerian writers' understanding of intercultural contrasts and similarities. Besides, applied linguists are also urged to introduce methods for integrating metadiscourse in syllabuses and courses for teaching writing at the university level. Les articles de recherche académique ont longtemps été au centre des analyses de genre et des études de métadiscours au cours des quatre dernières décennies. Beaucoup a été dit à propos des choix structuraux et linguistiques dans les articles académiques en général ou en partie dans différentes sections du travail. Depuis l'avènement des études de genre, la section d'introduction aux travaux universitaires de recherche, davantage axée sur les articles de recherche, a attiré beaucoup d'attention, l'accent étant mis sur les différences interdisciplinaires. Malgré l'accent mis sur ces travaux de recherche, l'écriture des étudiants en anglais, langue étrangère, a été négligée. De plus, les analyses de genre contrastées des introductions de thèses de doctorat et de mémoires de maîtrise ont été incroyablement rares, avec presque toute l'attention portée à la rédaction d'introductions de travaux de recherche produites par des locuteurs natifs ou non natifs de l'anglais. Réunissant les deux cadres bien cités et complets de l'analyse des mouvements (le modèle CARS, Swales, 2004) et la théorie des métadiscours de la taxonomie des métadiscours de Hyland (2005), cette analyse de genre contrastée étudie la structure des étapes de mouvement et l'utilisation des métadiscours dans un corpus des introductions d'articles de recherche rédigés par des auteurs anglophones et dans un corpus d'articles de recherche, de thèses de doctorat et de mémoires rédigés par des apprenants algériens de l'anglais comme langue étrangère. Celles-ci visent à identifier les similitudes et les différences en termes de préférences rhétoriques entre ces groupes d'auteurs.Les résultats ont montré que les trois mouvements étaient utilisés dans les introductions de travaux de recherche. Ces mêmes résultats étaient également conformes aux conclusions de Swales (2004) en ce sens que la plupart des introductions rédigées par des écrivains anglais natifs se conformaient au modèle M1-M2-M3 et que les trois mouvements apparaissaient de manière cyclique. Alors que les introductions des mémoires de maîtrise et des articles de recherche se sont avérées similaires, montrant une légère déviation par rapport au modèle CARS, les introductions des thèses de doctorat ont montré des façons plus libérales d'organisation des textes caractérisées par des modèles non linéaires discursifs mixtes. Cependant, les introductions de travaux de recherche rédigées par des auteurs anglophones et algériens différaient à la fois dans la fréquence d'occurrence et dans la réalisation linguistique de Move 2. Les introductions des auteurs Algériens n'incluaient généralement pas les trois mouvements, en particulier le mouvement 2, contrairement à celles des auteurs anglais natifs qui utilisaient fréquemment les trois mouvements comme obligatoires. La réalisation du mouvement 2 était aussi une marque de différence entre les auteurs (Natifs Anglais) NA et Algériens. L'analyse a révélé que, tandis que les auteurs Algériens dans toutes les introductions de travaux de recherche orientaient leur attention vers les problèmes académiques locaux, les auteurs NA se concentraient davantage sur les problèmes liés à la recherche. De plus, même si le modèle CARS (Swales, 2004) a défini de manière adéquate la structure par étapes des introductions des articles de recherche (RA), il ne pouvait pas tenir compte de la structure par étapes des introductions dans la thèse de doctorat et la thèse de maîtrise. Cela tient à la structure rhétorique complexe et hybride de ces introductions de travaux de recherche. Cela est dû à la structure rhétorique complexe et hybride de ces introductions de travaux de recherche. Les résultats ont également révélé des similitudes et des différences en termes d'utilisation du métadiscours entre tous les groupes d'écrivains. En comparant l'utilisation du métadiscours, il a été révélé que les auteurs anglophones d'articles de recherche étaient plus enclins à utiliser des métadiscours plus interactifs que les auteurs d'articles de recherche Algériens. Les auteurs de thèses de doctorat ont utilisé un métadiscours plus interactif que les auteurs de thèses de master.La comparaison entre nativeness (NA) et non-nativeness a révélé que si les écrivains anglophones étaient plus soucieux de créer un espace international pour leurs recherches, les auteurs Algériens, par contre, se concentraient davantage sur l'organisation de leurs textes. Sur la base de ces données, on peut affirmer que, tandis que les écrivains anglophones ont produit des introductions argumentatives où leurs positions vis-à-vis du contenu et de leurs lecteurs potentiels étaient fortement signalées, les écrivains algériens semblaient produire des introductions narratives caractérisées par l'absence d'auto-représentation, d'évaluation des arguments, implication des lecteurs et stratégies promotionnelles.D'une manière générale, les résultats démontrent que les éléments culturels, en particulier les normes et pratiques de la communauté discursive, ont une influence significative sur la façon dont les auteurs académiques structurent leurs arguments et interagissent avec leurs textes et leur public.Par conséquent, il est fortement recommandé d'amener les auteurs Algériens à mieux comprendre les contrastes et les similitudes interculturels. De plus, il est conseillé aux spécialistes en linguistique d'introduire des méthodes d'utilisation du métadiscours dans les cours d'enseignement de l'écriture au niveau universitaire. لطالما كانت الأوراق البحثية الأكاديمية محورًا لتحليل النوع ودراسات ما وراء الخطاب. ومع ذلك، فإن تحليلات الأنواع المتناقضة لأطروحات الدكتوراه ومذكرات الماستر لطلاب اللغة، سواء كانوا من ذوي اللسان الإنجليزي أو غير الناطقين به، لم تحظ باهتمام كبير خاصة لمقدمات أعمالهم البحثية الكتابية. من خلال الجمع بين إطارين شاملين مشهورين لتحليل الحركة (نموذج كارس CARS ، Swales ، 2004)ونظرية ما وراء الخطاب التي تبناها هايلاند (Hyland (2005) تصنيف ما وراء الخطاب، تبحث هذه الدراسة في بنية الخطوة واستخدامها وراء الخطاب في مجموعة من مقدمات كتابات أكاديمية (مقالات بحثية، أطروحات دكتوراه ومذكرات الماستر) من تأليف كتاب انجليز وكتاب جزائريين. الهدف من وراء ذلك هو تحديد أوجه التشابه والاختلاف في التفضيلات البلاغية بين هؤلاء المؤلفين. أظهرت النتائج أن جميع الحركات الثلاثة التي تم تقديمها في نموذج CARS قد تم استخدامها في مقدمات العمل البحثي. كانت النتائج أيضًا متوافقة مع تلك التي توصل إليها سوايلز Swales (2004) الذي اعترف بأن معظم المقدمات التي كتبها الكتاب الإنجليز كانت متوافقة مع نمط M1-M2-M3 وحيث ظهرت الحركات الثلاث بطريقة دورية. من ناحية أخرى، بينما تبين أن مذكرات الماستر ومقدمات المقالات البحثية متشابهة، وهو ما يدل على انحراف طفيف عن نموذجCARS ، أظهرت مقدمات أطروحات الدكتوراه طرقًا أكثر ليبرالية لتنظيم النص تميزت بأنماط استطرادية غير خطية مختلطة. أظهر تحليل مقدمات العمل البحثي المنجز من قبل الكتاب الإنجليز والجزائريين أن الكتاب الإنجليز كانوا أكثر عرضة لتضمين جميع الحركات الثلاث في مقدماتهم ، وبالأخص الحركة 2. وكان تحقيقها أيضًا علامة على الاختلاف الكائن بين مجموعتي الكتاب. علاوة على ذلك، كشف التحليل أنه في حين أن الكتاب الجزائريين في جميع مقدمات الأعمال البحثية وجهوا انتباههم نحو المشكلات الأكاديمية المحلية، ركز الكتاب الإنجليز أكثر على المشكلات المتعلقة بالأبحاث. من خلال مقارنة استخدام ما وراء الخطاب أظهرت المقالات البحثية الخاصة بالكتاب الانجليز ميلا الى استعمال طرق ما وراء الخطاب أكثر تفاعلية من المقالات البحثية للمؤلفين الجزائريين. استخدم كتّاب أطروحات الدكتوراه الخطاب الفوقي التفاعلي أكثر مما استخدمه كتّاب مذكرات الماستر. كما أشارت المقارنة إلى حقيقة أنه بينما كان الكتاب الإنجليز أكثر اهتمامًا بإنشاء مساحة دولية لأبحاثهم، ركز الجزائريون أكثر على تنظيم نصوصهم. قد تساعدنا هذه النتائج على استنتاج أنه بينما قدم الكتاب الإنجليز مقدمات جدلية حيث تم الإشارة إلى موقفهم تجاه المحتوى وقرائهم المحتملين بشكل كبير، بدا أن الكتاب الجزائريين ينتجون مقدمات سردية تتميز بغياب التمثيل الذاتي وتقييم الحجج ومشاركة القارئ واستراتيجيات الترويج. بشكل عام ، تشير هذه النتائج إلى أن العناصر الثقافية ، ولا سيما معايير وممارسات مجتمع الخطاب ، لها تأثير كبير على كيفية بناء المؤلفين الأكاديميين لحججهم والتفاعل مع نصهم وجمهورهم. لذلك، توضح النتائج الحاجة المتزايدة لفهم الكتاب الجزائريين للتناقضات والتشابهات بين الثقافات. إلى جانب ذلك، يتعين حث اللغويين التطبيقيين أيضًا على إدخال طرق لدمج ما وراء الخطاب في المناهج والدروس لتدريس التعبير الكتابي في الجامعة.Item Examining three-way interaction effects of Dual N-back working memory training, metamemory, and anxiety levels on L2 writing performance(Univérsité Oum El Bouaghi, 2020) Khelalfa, Nawal; Merrouche, SarahAs a vital constituent of any human function, working memory (WM) is a complex construct that has gained the attention of second language researchers. Likewise, dual N-back WM training has attracted the attention of researchers, yet claims of improving untrained tasks with WM training have been highly controversial. This study attempts to put these claim to the test by implementing the dual N-back program in the language learning classroom in aims of assessing its effect on second language writing performance. The study not only examines the main treatment effect on writing, but it also tests for a two-way treatment-anxiety interaction effect, two-way treatment-metamemory interaction effect, and a three-way treatment-anxiety-metamemory interaction effect. The sample comprised 80 second year learners of EFL at the University of Larbi Ben M'hidi in Oum El Bouaghi, 42 of whom were allocated to the control group (CG), and the other 38 were allocated to the experimental group (EG). The EG received a treatment of dual N-back WM training for a duration of eight weeks while the CG was not manipulated. All writing scores were measured before and after the intervention in order to assess differences in group means. Anxiety and metamemory levels were measured using self-report questionnaires: the Multifactorial Metamemory Questionnaire and the Second Language Writing Anxiety Inventory. Results from Pearson's correlation analysis, Spearman's correlation analysis, ANCOVA, two-way ANOVA, and three-way ANOVA have revealed that writing scores are significantly correlated with anxiety but not metamemory. The EG outperformed the CG in the post-test after controlling for pre-test scores. Results also revealed a significant treatment-anxiety interaction effect but a non-significant treatment-metamemory interaction effect and a non-significant three-way interaction effects between all three independent variables. Etant un constituant primordial, voire essentiel, de toute fonction humaine, la mémoire de travail est une construction complexe qui a attire l'attention des chercheurs dans le domaine d'apprentissage des langues secondes. De même, l'entraînement à la mémoire à travers le test double N-back a attiré l'attention des chercheurs, mais les allégations quant à l'amélioration des tâches non entraînées avec la mémoire de travail ont été controversées. Cette étude vient, par conséquent, mettre ces prétentions à l'épreuve en agissant sur le programme dual N-back dans la classe d'apprentissage des langues, et cela pour une évaluation son effet sur les performances d'écriture en langue seconde. L'étude examine non seulement l'effet principal du traitement sur l'écriture, mais elle teste également l'effet d'interaction -anxiété par un traitement à deux voies ; un effet d'interaction traitement-métamémoire bidirectionnel et un effet d'interaction traitement-anxiété-métamémoire à trois voies. L'échantillon de l étude comprenait 80 apprenants de deuxième année d'EFL à l'Université Larbi Ben M'hidi à Oum El Bouaghi, dont 42 ont été alloués au groupe témoin et les 38 autres ont été alloués au groupe expérimental. Le group expérimental a reçu un traitement de double entraînement de la mémoire de travail N-back pour une durée de huit semaines sans que le group témoin ne soit manipulé. Les scores d'écriture de tous les participants ont été mesurés avant et après l'intervention afin d'évaluer les différences entre les moyennes des deux groupes. Les niveaux d'anxiété et de métamémoire ont été mesurés à l'aide d'un questionnaires d'auto-évaluation. Les résultats obtenus par l'analyse de la corrélation de Pearson, de l'analyse de la corrélation de Spearman, de l'ANCOVA, de l'ANOVA à deux facteurs et de l'ANOVA à trois facteurs révèlent que les scores d'écriture sont significativement corrélés à l'anxiété mais pas à la métamémoire. De plus, l'GE a surpassé le GT dans les scores d'écriture dans le post-test après un contrôle des scores pré-test. Les résultats ont également révélé un effet d'interaction traitement-anxiété significatif, mais un effet d'interaction traitement-métamémoire non significatif et des effets d'interaction à trois voies non significatifs entre les trois variables indépendantes. باعتبارها عنصرا حيويا في أي وظيفة للانسان ، الذاكرة العاملة هي بناء معقد اكتسب اهتمام الباحثين في اللغة الثانية. كذلك، جذب تدريب الذاكرة العاملة back-N Dual انتباه الباحثين، رغم أن مزاعم تحسين المهام غير المدربة بواسطة هذا التدريب مثيرة للجدل. هذه الدراسة تضع هذه المزاعم على المحك من خلال تنفيذ برنامج back-N Dual في البرامج الدراسية لتعلم اللغة بهدف تقييم تأثيره على أداء كتابة اللغة الثانية. هذه الدراسة تدرس فقط تأثير العلاج الرئيسي الذي هو back-N Dual على الكتابة، ولكنها تدرس أيضا تفاعل ثنائي الاتجاه بين المتغير الرئيسي والقلق وبين المتغير الرئيسي وما وراء الذاكرة كل على حدة، وتأثير التفاعل ثالثي الاتجاه بين المتغير الرئيسي والقلق و ماوراء الذاكرة. وشملت العينة 80 تلميذا في السنة الثانية تخصص لغة انجليزية كلغة اجنبية في جامعة العربي بن ُمهيدي في أم البواقي، منهم 42 تلميذ للمجموعة الشاهدة، وخصص 38 آخرين للمجموعة التجريبية. تلقت المجموعة التجريبية علاجا لتدريب الذاكرة العالملة back-N Dual لمدة ثمانية أسابيع في حين تم العمل بالبرنامج الدراسي العادي مع المجموعة الشاهدة.تم قياس نتائج الاختبارات الكتابية لجميع المشاركين قبل وبعد التدخل من أجل تقييم الاختلافات في معدلات المجموعتين. تم قياس مستويات القلق و ماوراء الذاكرة باستخدام استبيانات التقرير الذاتي. نتائج تحليل الارتباط لبيرسون، تحليل الارتباط لسبيرمان، ANCOVA ،وتحليل التباين الثنائي،و تحليل التباين الثلاثي تكشف عن أن علامات الكتابة ترتبط بشكل كبير مع القلق ولكن لا ترتبط مع ماوراء الذاكرة. وتفوقت المجموعة التجريبية على المجموعة الشاهدة في النتائج بعد اختبار الكتابة بعد حذف تأثير نتائج اختبارات الكتابة الأولية وكشفت النتائج أيضا عن تأثير كبير في التفاعل ثنائي الاتجاه بين المتغير الرئيسي والقلق ، ولكن كشفت النتائج عن تغيير غير مهم في كل من تأثير التفاعل ثنائي الاتجاه بين المتغير الرئيسي ما وراء الذاكرة والتأثير التفاعل الثلاثي بين جميع المتغيرات المستقلة الثالثة.Item History between books and movies gone with the wind 1939(university of Oum El Bouaghi, 2016) Houmeur, Meryem; Ghennam, FatimaThis dissertation investigates the position of movies in depicting history. The American cinema underwent systematic improvements. In the 1930's, many changes took place at the level of art, journalism, literature, entertainment and media. By the advent of talking picture and the Technicolor process, movies became the pillar of popular culture through introducing and dramatizing different events and historical experiences. Besides, the world of filmmaking became the first entertainment industry in America. Many historians who investigated this subject demonstrated that, as a new medium and visual media, cinema had the power to define and reflect history and the popular memory. Accordingly, this dissertation attempts to shed light on the interrelatedness between history, especially the American Civil War and Hollywood, the prominent center of the U.S. movie industry. Also, it attempts to explore how the civil war era of the American history-as described in the novel Gone with the Wind-is portrayed in the movie that based on the same novel. Finally, it works to examine the movie adaptation and pondering its status with its literary source.Item Cultural hybridization in Salman Rushdi's midnight's children(university of Oum El Bouaghi, 2016) Merad, Samia; Zerrouki, ZinaThe following research paper is a study of hybridity in Salman Rushdie's midnight's children. At the basis of the research is a belief that postcolonial novels can be read as stories of individuals or as stories of nations . This makes us assume that Rushdie's midnight's children is a novel that presents the twined histories of both ,a person's family and a colonial country. The second assumption is that the novel is produced to cross the lines of race and culture. The third point is that the novel's diverse postmodernist techniques like magic realism and meta-narrative serve Rushdie's idea of mixed culture and identity. A number of critics and researchers inspired mainly by ideologies of postcolonial studies have studied the book . We have attempted, however , to make a contribution of the field by analyzing the novel based on the critical methods of historical meta-narrative and psychoanalysis.Item The Effect of using think-pair-share strategy on EFL learners understanding of english idioms(university of Oum El Bouaghi, 2016) Malki, Khawla; Zaidi, KhadidjaLearning any foreign language demands acquiring all what a learner needs to communicate effectively in that language. Dealing with both literal and figurative meaning of the target language is quite important to learn this language. Generally, learners do not have problems concerning the literal meaning of language as they face them when it comes to deal with the figurative meaning. The latter can be found in idioms which foreign language learners encounter them frequently and really need help from teachers to understand their meanings. The main objective behind this is to get them involved in the learning process when trying to communicate and interact with their peers. To do so, teachers have to think about effective methods and strategies for simplifying the process of learning.