Browsing by Author "Zaimi, Ouissal"

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    Improving students' vocabulary repertoire through the implementation of multiple intelligences theory-inspired instruction
    (University of Oum El Bouaghi, 2025) Zaimi, Ouissal; Merrouche, Sarah
    The challenges involved in teaching and learning English as a foreign language (EFL) in Algerian classrooms include the diversity in learners' profiles and the insufficiently addressed yet important place of vocabulary. Drawing on the Multiple Intelligences (MI) Theory (Gardner, 1999), this study aimed to enhance learners' vocabulary repertoire, by implementing MI-inspired instruction, after the exploration of the MI profile of learners using Multiple Intelligences Inventory (Mckenzie, 2017). Conducted with second-year pupils at Azri Mohamed Secondary School in Oum El Bouaghi, over a period of four months, the study employed the Vocabulary Knowledge Scale (VKS) (Wesche & Paribakht, 1996) to measure the vocabulary repertoire before and after the intervention. The MI profiling results revealed a predominance of linguistic followed by visual intelligence, with varied degrees of other intelligences including the less dominant existential intelligence. Results from the VKS indicated that the implemented MI-inspired instruction significantly improved learners' vocabulary repertoire (t = -1.668, p = 0.013 < 0.05). However, the outcomes in productive vocabulary (ability to use the words in speech or writing) were not as significant (t = -1.170, p = 0.249 > 0.05). This suggests that while MI-inspired teaching can enhance receptive vocabulary, it is less effective in improving productive vocabulary. The findings highlight the potential of integrating the MI Theory into EFL instructional strategies to cater for the diverse learning needs and intelligence profiles of learners, which, in turn, can enhance theoutcomes in vocabulary learning. Les complexités associées à l'enseignement et à l'apprentissage de l'Anglais en tant que langue étrangère (ALE) dans les classes algériennes comprennent la diversité des profils des apprenants et l'importance fondamentale mais souvent négligée du vocabulaire. S'appuyant sur la théorie des Intelligences Multiples (IM) (Gardner, 1999), cette étude visait à améliorer le répertoire de vocabulaire des apprenants, en mettant en œuvre une instruction basée sur les IM, en plus de l'exploration du profil MI des étudiants utilisant l'Inventaire des Intelligences Multiples (McKenzie, 1999-2017). Réalisée avec des élèves de deuxième année au lycée Azri Mohamed à Oum El Bouaghi, sur une période de quatre mois, l'étude a utilisé l'?chelle de Connaissance du Vocabulaire (ECV) (Wesche&Paribakht, 1996) pour mesurer les connaissances en vocabulaire avant et après l'intervention. Les résultats du profilage IM ont révélé une prédominance de l'intelligence linguistique suivie de l'intelligence visuelle, avec des degrés variés d'autres intelligences, y compris l'intelligence existentielle moins dominante. Les résultats de l'ECV ont indiqué que l'instruction inspirée par les MI mise en œuvre a amélioré de manière significative le vocabulaire réceptif des étudiants (reconnaissance et compréhension du sens). Cependant, les gains en vocabulaire productif (capacité à utiliser les mots dans le discours ou l'écriture) n'étaient pas aussi prononcés. Cela suggère que, bien que l'enseignement basé sur les IM puisse améliorer le vocabulaire réceptif, il est moins efficace pour améliorer le vocabulaire productif. Les résultats soulignent le potentiel d'intégration de la théorie des IM dans les stratégies d'enseignement de l'ALE pour répondre aux besoins d'apprentissage diversifiés et aux profils d'intelligence des étudiants, améliorant ainsi les résultats éducatifs en matière d'apprentissage du vocabulaire. تشمل التعقيدات المتعلقة بتعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في الفصول الدراسية الجزائرية التنوع الكامن في ملفات الطلاب والمكانة الأساسية المغفول عنها للمفردات. استنادًا إلى نظرية الذكاءات المتعددة (جاردنر،1999)، هدفت هذه الدراسة إلى تعزيز مخزون المفردات لدى الطلاب، من خلال تطبيق تعليم مستوحى من الذكاءات المتعددة، بالإضافة إلى استكشاف ملف الذكاءات المتعددة للطلاب باستخدام جرد الذكاءات المتعددة (ماكينزي،2017). أُجريت الدراسة مع طلاب السنة الثانية في مدرسة عزري محمد الثانوية في أم البواقي، على مدار أربعة أشهر، واستخدمت مقياس معرفة المفردات (ويش وباريباخت، 1993، 1996) لقياس معرفة المفردات قبل وبعد التدخل. كشفت نتائج تصنيف الذكاءات المتعددة عن سيادة الذكاء اللغوي تليه الذكاء البصري، مع درجات متفاوتة من الذكاءات الأخرى بما في ذلك الذكاء الوجودي الأقل سيادة. أشارت النتائج المستخلصة من مقياس معرفة المفردات إلى أن التعليم المستوحى من الذكاءات المتعددة الذي تم تطبيقه قد حسّن بشكل كبير القدرةالاستقبالية للمفردات للطلاب (التعرفعلي الكلمات وفهم المعنى). ومع ذلك، لم تكن المكاسب في القدرة الإنتاجية (القدرة على استخدام الكلمات في الكلام أو الكتابة) واضحة بنفس القدر. وهذا يشير إلى أن التدريس المبني على نظرية الذكاءات المتعددة يمكن أن يعزز القدرةالاستقباليةللمفردات، ولكنه أقل فعالية في تحسين القدرة الإنتاجية. تبرز النتائج إمكانية دمج نظرية الذكاءات المتعددة في استراتيجيات تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية لتلبية الاحتياجات التعليمية المتنوعة وملفات الذكاء للطلاب، مما يحسن النتائج التعليمية في تعلم المفردات.
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    Is the Algerian EFL classroomdiversein terms of multiple intelligences?
    (Université Larbi Ben Mhidi Oum El Bouaghi, 2023-06-23) Zaimi, Ouissal; Merrouche, Sara
    Since the shift to learner-centeredness in educational settings, Multiple Intelligences Theoryhascaptured the attention of many practitionersas a theory that endorseslearners’ uniqueness, and which promotes diversity in the classroom in terms of materials and instructions. This study attempts to show the variety of Multiple Intelligences profiles of an Algerian secondary school EFL class in which all learners receive the same instructionsand are exposed to the same limited materialswithouttaking into account the variety of their Multiple Intelligencesprofiles. Multiple Intelligences Inventory by McKenzie(1999-2017)was used to collect the needed data. The results show that theclass’sMultiple Intelligencesprofileis indeed rich and diverse. Linguistic intelligence, as well as spatial intelligenceare predominant but all types of intelligences are presentin the same classroom. Thisindicates that the Algerian classroom is not homogeneousin terms of intelligences, and that should be taken into considerationin future materialand instruction design.Learners’differences should always be celebratedin the EFL classroom. Depuis le passage à l'individualisme et à la centration sur l'apprenant dans les contextes éducatifs, la théorie des intelligences multiples a attiré l'attention de nombreux praticiens en tant que théorie qui approuve le caractère unique des apprenants et qui favorise la diversité dans la classe en termes de matériel et d'instructions. Cette étude tente de montrer la variété des profils d'intelligences multiples d'une classe d’ALEd'un lycée algérien dans laquelle tous les apprenants reçoivent les mêmes instructions et sont exposés au même matériel limité sans tenir compte de la variété de leurs profils IM. L'inventaire des intelligences multiples de McKenzie (1999-2017) a été utilisé pour collecter les données nécessaires. Les résultats montrent que le profil d'Intelligence Multiple de la classe est effectivement riche et diversifié. L'intelligence linguistique, ainsi que l'intelligence spatiale sont prédominantes mais tous les types d'intelligences sont présents dans la même classe. Cela indique que la salle de classe algérienne n'est pas homogène en termes d'intelligences, et cela devrait être pris en considération dans la future conception du matériel et de l'enseignement. Les différences des apprenants doivent toujours être célébrées dans laclasse d’ALE.