كلية الآداب واللغات

Permanent URI for this community

http://localhost:4000/handle/123456789/10

Browse

Browsing كلية الآداب واللغات by Author "Birak, Amina"

Now showing 1 - 1 of 1
  • No Thumbnail Available
    Item
    Promoting EFL learners’ intercultural communicative competence through the implementation of an intercultural course
    (University of Oum El Bouaghi, 2024) Birak, Amina; Merrouche, Sarah
    The development of intercultural communicative competence (ICC) has gained ground with the rise of globalisation and Internet technologies where the demand for successful communication has become necessary. As a result, ICC has become one of the essential aims in the field of foreign language teaching and learning. This study is an attempt to implement an intercultural course for the sake of promoting ICC among first-year EFL students at Jijel University. To meet the learners' needs, a questionnaire is administered to eighty-eight first-year EFL learners at Jijel University. The findings reveals the learners' preferences regarding the topics, materials, techniques, and activities that promote ICC. On the basis of these findings and Byram's (1997) model of ICC, which inspires the whole work, an intercultural course is designed and then implemented with a sample of 23 first-year EFL students (the experimental group). A control group made up of 22 students is part of this quasi-experimental design. To evaluate the effectiveness of the intercultural course, a mixed-method approach is used, that is, a questionnaire, a portfolio, and the teacher's reflective journal. The results from the pre- questionnaires and post-questionnaires are analysed statistically through descriptive and inferential statistics. To reject or confirm the hypothesis which states that designing and implementing an intercultural course would develop EFL learners' ICC, the ANCOVA test is used. Results show significant differences in the ICC level of the two groups in favour of the experimental group as the p-value is inferior than the probability significance level (p= 0.024<0.05). This confirms that the intercultural course developed first-year EFL university learners' ICC. The results from the students' portfolios and teacher's reflective journal strengthen the same results obtained from the pre-questionnaires and post-questionnaires. Le développement de la compétence communicative interculturelle (CCI) a gagné du terrain avec l'avènement de la mondialisation et des technologies Internet où l'exigence d'une communication réussie est devenue nécessaire. Par conséquent, l'CCI est devenue l'un des objectifs essentiels dans le domaine de l'enseignement et de l'apprentissage des langues étrangères. La présente étude tente de mettre en œuvre un programme interculturel en vue de promouvoir la CCI auprès des étudiants de première année de l'ALE à l'Université de Jijel. Pour répondre aux besoins des apprenants, un questionnaire a été distribuéà quatre-vingt-huit apprenants de l'ALE de première année à l'Université de Jijel. Les résultats ont révélé les préférences des apprenants quant aux sujets, matière, techniques et activités favorisant la compétence communicative interculturelle. Sur la base de ces résultats et du modèle de CCI proposé par Byram (1997), qui a inspiré l'ensemble de ce travail, un programme interculturel a été conçu puis mis en œuvre auprès d'un échantillon de 23 étudiants ALE de première année (le groupe expérimental). Un groupe témoin de 22 étudiants faisait aussi partie de cette recherche quasi-expérimentale. Pour évaluer l'efficacité du programme interculturel, une approche mixte a été utilisée, à savoir un questionnaire, un portfolio et le journal de réflexion de l'enseignant. Les résultats du pré-questionnaire et du post-questionnaire ont été analysés statistiquement grâce au test ANCOVA. Ils ont montré des différences significatives dans le niveau CCI des deux groupes en faveur du groupe expérimental car la valeur p-valueetait inférieure au niveau de la signification de probabilité (sig = 0,024 <0,05). Cela confirme que le programme interculturel mise en œuvre a développé l'CCI des apprenants universitaires d'ALE de première année. Les résultats des portfolios des élèves et du journal de réflexion de l'enseignant appuient les mêmes résultats. Des suggestions pédagogiques ont été présentées à la lumière des résultats. يحظى موضوع "تطوير الكفاءة التواصلية بين الثقافات" باهتمام متزايد مع بروز العولمة وتكنولوجيا الإنترنت والسعي الدؤوب لبلوغ الفعل التواصلي الناجح.ونتيجة لذلك، أصبح" تطوير الكفاءة التواصلية بين الثقافات" أحد الأهداف الأساسية لميدان تعليم اللغات الأجنبية وتعلمها. تسعى هذه الدراسة، انطلاقا مما سبق، إلى تطبيق "منهج التعدد الثقافي" في أوساط متعلمي اللغة الإنجليزية -بوصفها لغة أجنبية -من أجل تعزيز منهج" الكفاءة التواصلية بين الثقافات"، خاصة مع بزوغ "المقاربات المتمركزة على المتعلم" وأفول تلك السائرة في فلك المعلم، حيث أصبح للمتعلمين رأي وحاجة ينبغي الإحاطة بهما في مسارهم التعليمي وأثناء صياغة مناهجهم الدراسية. عطفا على ما سبق، تم توزيع استبيان على ثمانية وثمانين من طلاب السنة الأولى لغة الإنجليزية-بوصفها لغة أجنبية-يزاولون دراستهم في جامعة جيجل، وأظهرت النتائج ميول المتعلمين فيما يتعلق بالموضوعات والمواد والتقنيات والأنشطة المستخدمة لتعزيز "الكفاءة التواصلية بين الثقافات".ومن ثم، فإن نتائج البحث ومراجعة أدبيات الدراسة أفضيا إلى ضرورة تصميم "منهج متعدد الثقافات". ولتنفيذ هذا المنهج، تم تقسيم عينة من 45 طالبا إلى مجموعتين تم اختيارها من طلاب السنة الأولى إنجليزية. تتكون المجموعة التجريبية من 23 طالبا، وتتكون المجموعة الضابطة من 22 طالبا. وعلى عكس المجموعة الضابطة، خضعت المجموعة التجريبية للمتغيرالمستقل وهو التدريس / التعلم باستخدام منهج متعدد الثقافات.أما لتقييم فعالية "منهج التعدد الثقافي"، فتم استخدام مقاربة البحث المندمج ـ وأجري تحليل نتائج الاختبار القبلي والبعدي إحصائيا من خلال تحليل اختبار التباين المتبادل (أنكوفا). هذا الأخير أظهر فروقا ذات دلالة احصائية على مستوى "الكفاءة التواصلية بين الثقافات" لكلا المجموعتين، وذلك لصالح المجموعة التجريبية، حيث ظهرت القيمة "-بي" أقل من مستوى الدلالة الاحتمالية. أخيرا، أظهرت النتائج أن "الكفاءة التواصلية بين الثقافات" قد تعزز في المجموعة التجريبية بعد التحكم في نتائج الاختبار المسبق. وهذا ما يؤكد صحة الفرضية. من جهة أخرى، عززت النتائج المستقاة من حافظات الطلاب والمذكرات الشخصية للمدرسين تلك النتائج التي تم الحصول عليها من خلال الاختبارين القبلي والبعدي. على ضوء هاته النتائج، تم اقتراح بعضالتوجيهات البيداغوجية.